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研究成果: 臺北縣立國民小學客語教學現況與成效之研究=The Study of The Hakka Language Teaching Present Situation and its Result of Elementary Schools in Taipei County

  • 作者:戴秋雯(CHIU-WEN TAI)(研究生)
  • 其他作者:洪仁進(指導教授)
  • 語文:中文
  • 出版者:國立臺北教育大學
  • 系所名稱:教育政策與管理研究所
  • 學位類別:碩士
  • 出版日期:2007
  • 畢業學年度:95
  • 頁數:174
    • 主題:語言-其他
    • 關鍵詞:客語教學、臺北縣國民小學、實施成效、實施現況、實施困難、改善途徑、Hakka language teaching、implementation effects、implementation status
    • 國家:臺灣
    • 城市:臺北縣

      摘要:

      本研究旨在探討臺北縣國民小學客語教學實施之現況與成效,並分析背景因素及學校變項之影響,進一步嘗試建構客語教學模式及提出建議,
      以作為客語教學政策擬定及客語教學實施之參考。
      研究工具為研究者自編之客語教學實施現況與成效調查問卷以及焦點座談大綱。調查研究對象來自於台北縣370位教職員與290位學童,有效問卷分別為302份與272份。調查所得資料經編碼登錄後,應用SPSS/11.5版統計套裝軟體進行分析,計使用了百分比、平均數與標準差以及卡方等統計方法。調查研究得到初步結果後即進行焦點座談,接受座
      談對象共5位,皆為客語教學支援人員。
      本研究之結論歸納如下:
      壹、各程度客家鄉鎮內之小學客語教學實施現況
      一、各程度客家鄉鎮之小學,其客語教學現況,整體而言是相似的,唯低
      度客家鄉鎮的現況有些許差異。
      二、在低度客家鄉鎮學校內之客語教學現況,尤以「開設客語班數量」(數
      量減少)、「師資人數」(人數減少)二題項與高度、中度區域學校較
      不同。
      貳、各程度客家鄉鎮內之小學客語教學實施困難
      一、各程度客家鄉鎮之小學,其客語教學實施困難的情形,在「教學時數」、
      「教學內容」、「師資」、「校內支援系統」四方面,皆呈現相似的情形。
      二、唯「外界環境支援」方面,低度客家鄉鎮內之小學較為不同,其尚增
      加一項─「社區語言若非客語,對客語學習助益不大」之實施困難。
      三、「課餘時間,學生很少機會接觸客語」、「學生親身體驗機會不多(如:
      親臨客家庄參觀)」、「校園中客語溝通機會較少」三項,皆為三個區
      域內之小學共同的困境。
      參、各程度客家鄉鎮內之小學教職員,認為目前客語教學可行的改善途徑
      一、整體而言,各程度客家鄉鎮之學校教職員,其認為可行之改善途徑,
      與問卷所標示之題項大致是符合的。
      二、唯在「增加客語教學時數」、「客語教學之前,可先讓學生學習客語對
      應之漢字」、「聯盟的合作機制」三方面,三區域之小學教職員認為可
      行性較低。
      肆、各程度客家鄉鎮內之小學,學生目前學習客語的情形
      一、在高度與中度區域之學童,其目前客語學習之情況,是較為相似的。
      二、唯低度區域之學童,在「喜不喜歡說客語」、「喜不喜歡客語課程」、「客
      語實施時段」、「校內舉辦之相關競賽」、「看客家電視台的機率」、「客
      語課程最不好的部份」、「最有趣之客語課程內容」七項,其與高度、
      中度區域之學童看法較為分歧。
      伍、不同背景變項(職務、族群背景、是否用基本客家語彙交談)與客語
      教學改善途徑各題項之關係
      一、整體而言,背景變項(職務、族群背景、是否用基本客家語彙交談)
      與客語教學改善途徑各題項間之關係,是互為獨立的關係。
      二、唯「是否用基本的客家語彙交談」,其達顯著的題數多餘「職務」與
      「族群背景」,所以,此背景變項較易影響教職員對改善途徑的看法。
      The purpose of this study is to investigate the current status and effects of Hakka language teaching in Taipei County. It also analyze the influence of context factors and school variables for constructing Hakka language teaching model and provide some recommendations for the future policy and implementation.
      The survey materials are developed by the researcher. They are included the Questionnaire Survey and Focus Group interview program. The subjects of the questionnaires are 370 teachers and 290 students who are learning Hakka language in Taipei County, of which 302 and 272 validated questionnaires are used. After coding the research data, it applied the SPSS for Windows 11.5 with Frequency&Descriptive Analysis and Chi-square Test regression statistic analyses. There are 5 Hakka language teaching backup crew are chosen for further Focus Group interview.
      The main conclusions are as follows:
      1、In various degrees Hakka villages and towns elementary school Hakka language teaching implementation present situation:
      (1)Elementary school of the various degrees Hakka villages and towns,the present situation, Hakka language teaching is as for the whole is similar,Only low Hakka villages and towns present situation has the trifle difference.
      (2)In low degree Hakka villages and towns school Hakka language teaching present situation, especially by “opens the Hakka language class quantity” (the quantity reduces), “the teachers population” (population reduces),the two topic items with the moderate and highly region school are Different.
      2、In various degrees Hakka villages and towns elementary school Hakka language teaching implementation difficulty:
      (1)Elementary school of the various degrees Hakka villages and towns, the difficult situation of teaching implementation, in “teaching hour”, “course content”, “ teachers”, “ school support system”,all present the similar situation.
      (2)Only “external environment support ”,in the low degree Hakka villages and towns the elementary school is different,it adds one item - “the community language if not Hakka language,is not of help to the Hakka language study” the implementation difficulty.
      (3)“After school, students have very few opportunities to contact the Hakka language”, “the students experiences by oneself are not much” and “ in the campus the Hakka language communication opportunities are few”,all are elementary schools’ common difficult position.
      3、In various degrees Hakka villages and towns, elementary school teachers and administrators think the present Hakka language teaching feasible improvement way:
      (1)Being as for the whole, teachers and administrators of various degrees Hakka villages and towns,it reveals the feasible improvement way, is approximately tallies topic of item with the questionnaire indication.
      (2)Only in “increases the Hakka language teaching hours”, “before teaching Hakka language,may let the students study the Chinese words first ”, “the alliance cooperation mechanism”, teachers and administrators of three region think the effect may be low.
      4、In various degrees Hakka villages and towns elementary school, the situation of the student studing Hakka language at present:
      (1)School children of in highly and moderate regions,situation of its present Hakka language studing is more similar.
      (2)Only school children of the low region, in “likes to speak Hakka language or not”, “likes the Hakka language curriculum or not ”, “the Hakka language curriculum implementation time ”, “the correlation competitions in the school”, “looking at the Hakka television probability”, “the part of Hakka language curriculum not best to learn ”, “most interesting Hakka language curriculum content”,it is different with school children in highly and moderate
      region.
      5、The relations of different background variables (duty, tribal group background,whether uses the basic Hakka vocabularies to converse) and Hakka language teaching improvement way various topics:
      (1)Being as for the whole, the relations of background variable with Hakka language teaching improvement way, various topics are mutually independent.
      (2)Only “whether uses the basic Hakka vocabularies to converse”,it reaches the remarkable topic number to be unnecessary “duty” and “tribal group background”.Morever, this background variable easy to affects the views of teachers and administrators improve Hakka teaching way.

      目錄:請點選以下目次顯示內容

      第一章 緒論 ………………………………………………………… 1
      第一節 研究動機與目的 ……………………………………………… 1
      第二節 研究問題 ……………………………………………………… 5
      第三節 名詞釋義 ……………………………………………………… 6
      第四節 研究範圍與限制 ……………………………………………… 7
      第二章 文獻探討 …………………………………………………… 9
      第一節 鄉土教育與客語教育 ………………………………………… 9
      第二節 多元文化教育與語言教育 …………………………………… 22
      第三節 「客家」與「客家語」 ……………………………………… 43
      第三章 研究設計與實施 …………………………………………… 53
      第一節 研究架構與方法 ……………………………………………… 53
      第二節 研究對象 ……………………………………………………… 55
      第三節 研究工具 ……………………………………………………… 61
      第四節 實施程序 ……………………………………………………… 67
      第五節 資料處理 ……………………………………………………… 68
      第四章 研究結果與討論 …………………………………………… 71
      第一節 客語教學現況分析…………………………………………… 71
      第二節 客語教學實施困難分析……………………………………… 81
      第三節 客語教學改善途徑分析……………………………………… 87
      第四節 國小學童客語學習現況分析………………………………… 94
      第五節 台北縣國民小學客語實施現況與成效之卡方分析………… 107
      第六節 開放式問題與座談資料之分析……………………………… 113
      第七節 研究發現……………………………………………………… 119

      第五章 結論與建議 ……………………………………………… 127
      第二節 結論…………………………………………………………… 127
      第三節 建議…………………………………………………………… 129
      參考文獻 …………………………………………………………… 137
      一、 中文部分……………………………………………………… 137
      二、 英文部分……………………………………………………… 143
      附錄 ………………………………………………………………… 145
      附錄一 座談大鋼 ……………………………………………………… 145
      附錄二 「台北縣立國民小學客語教學現況與成效之研究─教師問卷」專家意見調查問卷……………………………………………………………………… 147
      附錄三 「台北縣立國民小學客語教學現況與成效之研究─學生問卷」專家調查問卷…………………………………………… ………………………………… 152
      附錄四 「台北縣立國民小學客語教學現況與成效之研究─教師問卷」正式調查問卷……………………………………………………………………………… 156
      附錄五 「台北縣立國民小學客語教學現況與成效之研究─學生問卷」正式調查問卷……………………………………………………………………………… 162
      附錄六 座談逐字稿 …………………………………………………… 165
      附錄七 教師問卷開放式問題回應之彙整─客語教學實施困難 …… 169
      附錄八 教師問卷開放式問題回應之彙整─客語教學改善途徑 …… 171
      附錄九 高級中等以下學校及幼稚園推動臺灣母語日活動實施要點……………………………………………………………………… 173