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研究成果: 桃園縣客家庄與福佬庄國小實施客語教學之研究=A Study of the Implementaion of Hakka Language Teaching Program in Elementary Schools among Hakka Community and Hoklo Community in Tauyuan County

  • 作者:管聖洲(研究生)、kuan shenq-shou(研究生)
  • 其他作者:古國順(指導教授)、徐超聖(指導教授)
  • 語文:中文
  • 出版者:國立台北師範學院
  • 系所名稱:教育政策與管理研究所
  • 學位類別:碩士
  • 出版日期:2005
  • 畢業學年度:93
  • 頁數:289
    • 主題:語言-其他
    • 關鍵詞:客語教學、桃園縣客家庄與福佬庄、客語教師、Hakka language teaching program、Hakka Community and Hoklo Community in Tauyuan County、Hakka language teachers
    • 國家:臺灣
    • 城市:桃園縣

      摘要:

      桃園縣客家庄與福佬庄國小實施客語教學之研究中 文 摘 要本研究採用文獻分析、問卷調查和訪談等方法進行研究,旨在了解桃園縣客家庄與福佬庄國小實施客語教學之現況及差異,所面臨的困境及差異,困難解決之方法,未來之發展方向,以及福佬庄國小未實施客語教學之原因。本研究主要發現為:一、桃園縣客家庄與福佬庄在國小實施客語教學現況方面,在師資安排部份為,客家庄主要安排級任老師,福佬庄主要安排客語教學支援人員。實施客語教學主要的考量因素為,客家庄是視本校學生需求而定,福佬庄是視本校師資而定。最主要使用的教材為,客家庄與福佬庄均是坊間出版。每週的時數,客家庄與福佬庄均是一週一節40分鐘。主要的客語教學時間安排為,客家庄與福佬庄均是鄉土語言時間。主要的客語教學設備為,客家庄是教具,福佬庄是客語教學參考圖書。為教師舉辦主要之成長活動為,客家庄與福佬庄均是教師研習。為學生舉辦主要之相關活動為,客家庄與福佬庄均是演說比賽、歌唱比賽。最大的外來助力為,客家庄與福佬庄均是家長。最迫切需要的支援為,客家庄與福佬庄均是師資。二、桃園縣客家庄與福佬庄國小實施客語教學主要困難方面,師資部分為客家庄與福佬庄均是編制內教師對客語教學專業知能不足。課程部分為客家庄與福佬庄均是沒有誘因使學生喜歡學。教材部分為客家庄與福佬庄均是難滿足兩種(如四縣、海陸)以上之客語次方言。行政部分為客家庄與福佬庄均是客語教學設備不足。家長社區部分為客家庄是沒有誘因讓家長支持客語教學,福佬庄是社區沒有說客語的風氣。三、桃園縣客家庄與福佬庄國小實施客語教學困難主要解決方法方面,師資部分為客家庄與福佬庄均是政府提供誘因吸引現有合格老師再進修,提高專業知能。課程部分為,客家庄是將戲劇、音樂、律動、表演等融入教材活化教學,福佬庄是多使用錄音帶、錄影帶、DVD、CD等補助教學。教材部分為客家庄與福佬庄均是設計學生喜歡、有興趣的多元教材及教具。行政部分為客家庄是編列充裕經費辦理客語教學各項活動,福佬庄是辦理系列客語教師研習。家長社區部分為客家庄是使家長認同學習客語之重要並鼓勵學生學習客語,福佬庄是與家長溝通強調多元文化之重要。四、桃園縣客家庄與福佬庄國小實施客語教學主要發展方向方面,師資部分為,客家庄是設立獎勵措施吸引優秀現任教師投入客語教學,福佬庄是建議師培機構逐年培養足以勝任的合格客語專業教師。課程部分為,客家庄與福佬庄均是應結合其它課程適度融入客語教學。教材部分為,客家庄與福佬庄均是鼓勵研發合乎地區語言特色的教材。行政部分為,客家庄是開發有關客語生活之各類活動如各種比賽,福佬庄是舉辦客語教學研討會。家長社區部分為,客家庄是溝通家長觀念建立客語傳承意識,福佬庄是增加客家電視及電台。五、桃園縣福佬庄國小未實施客語教學最主要原因方面,主要原因為:學生沒需求、編制內教師對客語教學專業知能不足、沒有誘因使學生喜歡學習、沒有合乎地區語言特色的教材、沒有誘因讓學校辦理客語教學、社區都講閩南話及國語,客語無用武之地。 關鍵字:客語教學、桃園縣客家庄與福佬庄、客語教師。
      A Study of the Implementaion of Hakka Language Teaching Program in Elementary Schools among Hakka Community and Hoklo Community in Tauyuan CountyAbstractThis study aims to explore the current status and differences of implementing Hakka language teaching program among Hakka Community and Hoklo Community in Taoyuan County. The researcher used literature analysis, questionnaire survey, and interviews to find out the obstacles and difficulties encountered, solutions to the problems, directions of the future development, and the reason why Hakka language teaching program is not implemented in elementary schools of Hoklo Community. The major findings in this research are as follows:1. Currently, Hakka classes in Hakka Community are taught by class teachers, while in Hoklo Community they are taught by Hakka language teaching program supportive staffs. Whether Hakka classes are offered or not in Hakka community depends on whether there is any demand from students, while in Hoklo Community it depends on the availability of qualified teachers. Moreover, the most widely used teaching materials for Hakka Community and Hoklo Community are both published by non-governmental agencies. In both communities, Hakka classes are placed in the time slot assigned to local language teaching. The time duration per week for each Hakka language session is 40 minutes. Primary supplementary materials for Hakka language teaching program in Hakka Community is teaching-aides, while in Hoklo Community is Hakka teaching references. In both communities, teachers attend workshops to sharpen their teaching skills, while students are encouraged to take part in speech contests and singing contests. In both communities, parents showed strong support for Hakka language teaching, and the urgent need for both communities in terms of Hakka language teaching is qualified teachers. 2. The main obstacles and difficulties encountered in Hakka language teaching in elementary schools among Hakka Community and Hoklo Community in Taoyuan County is that most teachers do not have adequate skills regarding Hakka language teaching. In addition, the program does not have sufficient incentive to draw the interest of the students. Another problem is that in both communities it is difficult to include sub-dialects such as Siiixian and Hailu in the same class. In terms of administration, this program badly needs Hakka language teaching aids. Besides, the Hakka Community does not have sufficient incentive to motivate parents to support Hakka language teaching program, while in the Hoklo Community residents seldom, if not never, speak Hakka.3. There are several solutions to these problems. First, the government should provide incentives for both Hakka Community and Hoklo Community to motivate qualified teachers to receive in-service training to improve their professional skills. Second, as to curriculum, in Hakka Community, Hakka teachers should integrate drama, music, dances, and public performances into their teaching, while in Hoklo Community, teachers are supposed to make more use of teaching aids such as tape recordings, video tapes, DVD videos, and CD-ROMs. Thirdly, in the respect of teaching material, schools in both communities are advised to design diversified teaching materials and teaching aides so as to attract students’ interest. Fourthly, as far as administration is concerned, authorities concerned in the Hakka community should appropriate sufficient budget to hold a wide variety of Hakka language teaching activities, while those in Hoklo Community should set up a series of Hakka workshops for teachers. Finally, parents and the community in Hakka Community should place importance on the Hakka language and then encourage their children to learn the language. On the other hand, in Hoklo Community, parents and the community should know more about the importance of multi-culture and learn to respect cultures different from their own. 4. What seems workable for teaching Hakka in elementary schools in Tauyuan County is as follows: As far as teacher is concerned, in Hakka Community educational authorities should offer incentives to attract better teachers to devote themselves to teaching Hakka, while those in Hoklo Community should request Teacher Training Centers to gradually train more qualified Hakka language teachers. About the Hakka teaching program itself, both Hakka Community and Hoklo Community should try to integrate the Hakka language program with other courses. As to teaching materials, both Hakka Community and Hoklo Community should encourage teachers to develop suitable Hakka language materials that cater to the language characteristics of the community. In terms of administration, Hakka Community should keep on holding different kinds of Hakka activities and contests, while Hoklo Community should offer more Hakka language teaching workshops. In Hakka Community, parents should be taught to be aware of the importance of passing down Hakka tradition, culture and language included, while in Hoklo Community it is important to expose community members to more Hakka TV and radio programs.5. The main reasons that the Hakka language is not successfully taught in elementary schools of Hoklo Community in Taoyuan County are as follows: the students consider it unnecessary to learn Hakka; teachers on the payroll do not have adequate professional skills in teaching the Hakka language; there are not enough incentives for students to learn the language; there is no suitable teaching material to meet the need of local students, such as sub-dialects. There is not enough incentives for schools to offer Hakka teaching workshops; and since only Hoklo and Mandarin are spoken in the community speak Hoklo and Mandarin for years, the Hakka language sounds like Greek to most community members.Key words: Hakka language teaching program, Hakka Community and Hoklo Community in Tauyuan County, Hakka language teachers.

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      目  錄
      目次 頁數
      第一章 緒論
      第一節 研究背景與動機 ……………………………… 01
      第二節 研究目的 ……………………………………… 05
      第三節 待答問題 ……………………………………… 05
      第四節 名詞解釋 ……………………………………… 06
      第五節 研究範圍與限制 ……………………………… 07
      第二章 文獻探討
      第一節 台灣母語教學的發展 …………………………… 09
      第二節 國外的語言政策與母語教學 ……………… 16
      第三節 台灣客語教學的現況 ……………………… 27
      第四節 台灣客語教學的相關研究 ……………………… 52
      第三章 研究方法
      第一節 研究架構 ……………………………………… 67
      第二節 研究對象 ……………………………………… 69
      第三節 研究工具 ……………………………………… 71
      第四節 資料處理 ……………………………………… 77
      第五節 研究流程 ……………………………………… 78
      第四章 研究結果與討論
      第一節 基本資料之分析探討 …………………………… 79
      第二節 實施客語教學現況探討 ……………………… 94
      第三節 客語教學實施困難之探討 ……………………… 115
      第四節 困難解決方法之探討 …………………………… 127
      第五節 發展方向之探討 ……………………………… 140
      第六節 福佬庄國小未實施客語教學原因之探討 ……… 151
      第七節 實施客語教學訪談分析 ……………………… 161
      第五章 結論與建議
      第一節 結論 ……………………………………………… 199
      第二節 建議 ……………………………………………… 210
      參考書目
      書籍部分 …………………………………………………… 218
      網站部分 …………………………………………………… 222
      附錄
      附錄一 對本論文提供建議之專家學者及受託問卷彙整之各校負責人等教育先進名錄……………………… 223
      附錄二 推薦函(一) …………………………………… 224
      附錄三 推薦函(二) …………………………………… 225
      附錄四 桃園縣客家庄與福佬庄國小實施客語教學之研究問卷………………………………………………… 226
      附錄五 桃園縣福佬庄國小未實施客語教學之研究問卷… 232
      附錄六 桃園縣客家庄與福佬庄國小實施客語教學之研究訪談題綱…………………………………………… 234
      附錄七 桃園縣福佬庄國小未實施客語教學原因之研究訪談題綱……………………………………………… 237
      附錄八 桃園縣國小實施客語教學現況調查表…………… 239
      附錄九 桃園縣客家庄與福佬庄國小實施客語教學之研究訪談逐字稿……………………………………… 252
      附錄十 桃園縣福佬庄國小未實施客語教學原因之研究訪談逐字稿…………………………………………… 282
      附錄十一 行政院客家委員會推動補助大學校院發展客家學術機構計畫督導評核要點…………………… 284
      附錄十二 行政院客家委員會補助大學校院發展客家學術機構作業要點………………………………………… 285
      附錄十三 行政院客家委員會推動客語生活學校補助作業要點…………………………………………………… 287
      附錄十四 行政院客家委員會客家語言能力認證作業要點 289
      表 次
      目次 頁數
      表2-1-1 歷任部長母語教學重要措施………………………………… 10
      表2-3-1 「學校推行母語教學所教母語種類」分析表………………… 28
      表2-3-2 學校「母語教學活動」所教母語的考量因素之分析表………… 28
      表2-3-3 民國九十學年度國小閩南語、客家語師資需求彙整表……… 29
      表2-3-4 閩南語、客家語鄉土語言種子師資培訓委辦一覽表 31
      表2-3-5 國民中小學閩南語、客家語種子教師培訓課程必選修科目及參考時數表……………………………………………………… 32
      表2-3-6 擔任「母語教學活動」之老師調查表…………………………… 33
      表2-3-7 母語教師最需要具備的能力之分析表………………………… 33
      表2-3-8 客語教材統計表………………………………………………… 34
      表2-3-9 行政院客家委員會91年度施政目標與重點…………………… 37
      表2-3-10 行政院客家委員會92年度施政目標與重點…………………… 38
      表2-3-11 行政院客家委員會93年度施政目標與重點………………… 40
      表2-3-12 行政院客家委員會94年度施政目標與重點………………… 42
      表2-3-13 桃園縣客家庄與福佬庄國小實施客語教學實施情形統計表… 46
      表2-3-14 桃園縣國小93學年度鄉土語言教學實施情形統計表………… 48
      表2-3-15 桃園縣國小93學年度鄉土語言教學實施班級數人數統計表… 49
      表2-3-16 桃園縣鄉鎮市客家人口及國小實施客語教學學生數統計表… 51
      表2-4-1 台灣客語教學之相關研究……………………………………… 52
      表3-2-1 桃園縣國小校數及第一階段抽取比例表……………………… 69
      表3-2-2 桃園縣國小實施問卷及第二階段抽取情形統計表…………… 69
      表3-2-3 訪談對象一覽表………………………………………………… 70
      表3-3-1 問卷修正之專家學者名錄……………………………………… 72
      表 3-3-2 桃園縣客家庄問卷調查樣本回收狀況表……………………… 74
      表3-3-3 桃園縣福佬庄實施客語教學問卷調查樣本回收狀況表……… 74
      表3-3-4 桃園縣福佬庄未實施客語教學問卷調查樣本回收狀況表…… 75
      表 4-1-1 桃園縣客家庄國小實施客語教學問卷調查樣本基本資料表… 80
      表 4-1-2 桃園縣福佬庄國小實施客語教學問卷調查樣本基本資料表… 86
      表4-1-3 桃園縣福佬庄國小未實施客語教學問卷調查樣本基本資料表 91
      表4-2-1 桃園縣客家庄與福佬庄國小實施客語教學師資安排分析表… 94
      表4-2-2 桃園縣客家庄國小實施客語教學師資安排「其他」意見表… 94
      表4-2-3 桃園縣福佬庄國小實施客語教學師資安排「其他」意見表… 94
      表4-2-4 桃園縣客家庄與福佬庄國小實施客語教學考量的因素分析表 97
      表4-2-5 桃園縣客家庄國小實施客語教學教學考量「其他」意見表…… 97
      表4-2-6 桃園縣福佬庄國小實施客語教學教學考量「其他」意見表…… 97
      表4-2-7 「桃園縣客家庄與福佬庄國小實施客語教學教材」分析表… 100
      表4-2-8 桃園縣客家庄國小實施客語教學教學教材「其他」意見表…… 100
      表4-2-9 桃園縣客家庄與福佬庄國小實施客語教學每週的時數分析表 101
      表4-2-10 桃園縣客家庄與福佬庄國小實施客語教學時間安排分析表… 103
      表4-2-11 桃園縣客家庄國小實施客語教學時間安排「其他」意見表 103
      表4-2-12 桃園縣客家庄與福佬庄國小實施客語教學設備分析表……… 105
      表4-2-13 桃園縣客家庄與福佬庄國小實施客語教學成長活動分析表… 106
      表4-2-14 桃園縣客家庄國小實施客語教學成長活動「其他」意見表 107
      表4-2-15 桃園縣福佬庄國小實施客語教學成長活動「其他」意見表 107
      表4-2-16 桃園縣客家庄與福佬庄國小實施客語教學相關活動分析表… 108
      表4-2-17 桃園縣客家庄國小實施客語教學相關活動「其他」意見表 109
      表4-2-18 桃園縣福佬庄國小實施客語教學相關活動「其他」意見表 109
      表4-2-18 桃園縣客家庄與福佬庄國小實施客語教學外來助力分析表… 110
      表4-2-19 桃園縣客家庄與福佬庄國小實施客語教學需要的支援分析表 112
      表4-2-20 桃園縣客家庄國小實施客語教學需要的支援「其他」意見表 112
      表4-2-21 桃園縣福佬庄國小實施客語教學需要的支援「其他」意見表… 113
      表4-3-1 桃園縣客家庄與福佬庄國小實施客語教學師資困難分析表… 115
      表4-3-2 桃園縣客家庄國小實施客語教學師資困難「其他」意見表 115
      表4-3-3 桃園縣福佬庄國小實施客語教學師資困難「其他」意見表 116
      表4-3-4 桃園縣客家庄與福佬庄國小實施客語教學課程的困難分析表 118
      表4-3-5 桃園縣客家庄與福佬庄國小實施客語教學教材困難分析表… 120
      表4-3-6 桃園縣客家庄國小實施客語教學教材困難「其他」意見表… 120
      表4-3-7 桃園縣福佬庄國小實施客語教學教材困難「其他」意見表… 120
      表4-3-8 桃園縣客家庄與福佬庄國小實施客語教學行政困難分析表… 122
      表4-3-9 桃園縣福佬庄國小實施客語教學行政困難「其他」意見表… 122
      表4-3-10 桃園縣客家庄與福佬庄國小實施客語教學家長及社區方面的困難分析表……………………………………………………… 124
      表4-3-11 桃園縣客家庄國小實施客語教學家長及社區方面的困難「其他」意見表……………………………………………………… 125
      表4-4-1 桃園縣客家庄與福佬庄解決實施客語教學師資困難的方法分析表……………………………………………………………… 127
      表4-4-2 桃園縣客家庄(南區)解決國小實施客語教學師資困難的方法「其他」意見表……………………………………………… 128
      表4-4-3 桃園縣福佬庄(北區)解決國小實施客語教學師資困難的方法「其他」意見表………………………………………………… 128
      表4-4-4 桃園縣客家庄與福佬庄國小解決實施客語教學在課程與教學困難的方法分析表……………………………………………… 130
      表 4-4-5 「桃園縣客家庄與福佬庄國小解決實施客語教學教材困難的方法」分析表…………………………………………………… 133
      表4-4-6 桃園縣客家庄與福佬庄國小解決實施客語教學行政困難的方法分析表………………………………………………………… 135
      表4-4-7 桃園縣客家庄與福佬庄國小解決實施客語教學家長社區方面困難的方法分析表……………………………………………… 137
      表 4-4-8 桃園縣客家庄國小實施客語教學在家長社區方面困難的解決方法「其他」意見表……………………………………………… 137
      表4-4-9 桃園縣福佬庄國小實施客語教學在家長社區方面困難的解決方法「其他」意見表……………………………………………… 138
      表4-5-1 桃園縣客家庄與福佬庄國小實施客語教學師資發展方向分析表………………………………………………………………… 140
      表4-5-2 桃園縣客家庄與福佬庄國小實施客語教學課程與教學發展方向分析表………………………………………………………… 142
      表 4-5-3 桃園縣客家庄與福佬庄國小實施客語教學教材發展方向分析表………………………………………………………………… 143
      表 4-5-4 桃園縣客家庄國小實施客語教學在家長社區方面困難的解決方法「其他」意見表……………………………………………… 144
      表4-5-5 桃園縣客家庄與福佬庄國小實施客語教學行政發展方向分析表………………………………………………………………… 146
      表4-5-6 桃園縣客家庄與福佬庄國小實施客語教學社區發展方向分析表………………………………………………………………… 148
      表4-6-1 桃園縣福佬庄國小未實施客語教學主要的人為因素之原因分析表……………………………………………………………… 151
      表4-6-2 桃園縣福佬庄國小未實施客語教學在師資之原因分析表…… 153
      表4-6-3 桃園縣福佬庄(北區)國小未實施客語教學師資的原因「其他」意見表……………………………………………………… 153
      表4-6-4 「桃園縣福佬庄國小未實施客語教學在課程與教學之原因」分析表…………………………………………………………… 155
      表4-6-5 「桃園縣福佬庄國小未實施客語教學在教材之原因」分析表………………………………………………………………… 156
      表4-6-6 桃園縣福佬庄(北區)國小未實施客語教學教材的原因「其他」意見表……………………………………………………… 156
      表4-6-7 「桃園縣福佬庄國小未實施客語教學在行政之原因」分析表………………………………………………………………… 158
      表4-6-8 桃園縣福佬庄(北區)國小未實施客語教學行政的原因「其他」意見表……………………………………………………… 158
      表4-6-9 桃園縣福佬庄國小未實施客語教學在家長及社區方面之原因分析表…………………………………………………………… 159
      表4-6-10 桃園縣福佬庄(北區)國小未實施客語教學家長及社區方面的原因「其他」意見表…………………………………………… 159
      表5-1-1 桃園縣客家庄與福佬庄國小實施客語教學主要現況分析表… 199
      表5-1-2 桃園縣客家庄與福佬庄國小實施客語教學主要困難分析表… 202
      表5-1-3 桃園縣客家庄與福佬庄國小實施客語教學主要困難解決分析表………………………………………………………………… 204
      表5-1-4 桃園縣客家庄與福佬庄國小實施客語教學主要發展分析表… 207
      表5-1-5 桃園縣福佬庄國小未實施客語教學主要原因分析表………… 209
      圖 次
      目次 頁數
      圖1-1-1 各年齡層別之客語使用能力…………………………………… 01
      圖3-1-1 桃園縣客家庄與福佬庄國小實施客語教學之研究研究架構圖. 67
      圖3-5-1 桃園縣客家庄與福佬庄國小實施客語教學之研究研究流程圖 77
      圖 4-1-1 桃園縣客家庄國小實施客語教學問卷調查樣本基本資料圖…. 80
      圖4-1-2 桃園縣客家庄國小實施客語教學問卷調查填答者「母語背景」分析圓餅圖……………………………………………………… 81
      圖4-1-3 桃園縣客家庄國小實施客語教學問卷調查填答者「是否贊成學校實施客語教學」分析圓餅圖…………………………………… 82
      圖4-1-4 桃園縣客家庄國小實施客語教學問卷調查填答者「曾受客語研習時數」分析圓餅圖……………………………………………… 82
      圖 4-1-5 桃園縣福佬庄(北區)國小實施客語教學問卷調查樣本基本資料圖……………………………………………………………… 84
      圖4-1-6 桃園縣福佬庄國小實施客語教學問卷調查填答者「母語背景」分析圓餅圖……………………………………………………… 86
      圖4-1-7 桃園縣福佬庄國小實施客語教學問卷調查填答者「是否贊成學校實施客語教學」分析圓餅圖…………………………………… 87
      圖4-1-8 桃園縣福佬庄國小實施客語教學問卷調查填答者「曾受客語研習時數」分析圓餅圖……………………………………………… 87
      圖4-1-9 桃園縣福佬庄國小未實施客語教學之原因問卷調查樣本基本資料圖…………………………………………………………… 89
      圖4-1-10 桃園縣福佬庄國小未實施客語教學問卷調查填答者「母語背景」分析圓餅圖…………………………………………………… 91
      圖4-1-11 桃園縣福佬庄(北區)國小未實施客語教學問卷調查填答者「是否贊成學校實施客語教學」分析圓餅圖………………………… 92
      圖4-1-12 桃園縣福佬庄國小未實施客語教學問卷調查,填答者「曾受客語研習時數」分析圓餅圖………………………………………… 92
      圖4-2-1 「桃園縣客家庄與福佬庄國小施客語教學師資安排」分析圖… 94
      圖4-2-2 桃園縣客家庄與福佬庄國小實施客語教學考量的因素分析圖 97
      圖4-2-3 桃園縣客家庄與福佬庄國小實施客語教學教材分析圖……… 99
      圖4-2-4 桃園縣客家庄與福佬庄國小實施客語教學每週的時數分析圖 101
      圖4-2-5 桃園縣客家庄與福佬庄國小實施客語教學時間安排分析圖… 103
      圖4-2-6 桃園縣客家庄與福佬庄國小實施客語教學設備分析圖……… 104
      圖4-2-7 桃園縣客家庄與福佬庄國小實施客語教學成長活動分析圖…. 106
      圖4-2-8 桃園縣客家庄與福佬庄國小實施客語教學相關活動分析圖… 108
      圖4-2-9 桃園縣客家庄與福佬庄國小實施客語教學外來助力分析圖… 110
      圖4-2-10 桃園縣客家庄與福佬庄國小實施客語教學需要的支援分析圖 112
      圖4-3-1 桃園縣客家庄與福佬庄國小實施客語教學師資困難分析圖… 115
      圖4-3-2 桃園縣客家庄與福佬庄國小實施客語教學課程上的困難分析圖…………………………………………………………………. 117
      圖4-3-3 桃園縣客家庄與福佬庄國小實施客語教學教材困難分析圖… 120
      圖4-3-4 桃園縣客家庄與福佬庄國小實施客語教學行政困難分析圖… 122
      圖4-3-5 桃園縣客家庄與福佬庄國小實施客語教學家長及社區方面的困難分析圖……………………………………………………… 124
      圖4-4-1 桃園縣客家庄與福佬庄國小解決實施客語教學師資困難方法分析圖…………………………………………………………… 127
      圖4-4-2 桃園縣客家庄與福佬庄國小解決實施客語教學在課程與教學困難的方法分析圖……………………………………………… 130
      圖4-4-3 桃園縣客家庄與福佬庄國小解決實施客語教學教材困難的方法分析圖………………………………………………………… 132
      圖4-4-4 桃園縣客家庄與福佬庄國小解決實施客語教學行政困難的方法分析圖………………………………………………………… 134
      圖4-4-5 桃園縣客家庄與福佬庄國小解決實施客語教學家長社區困難的方法分析圖…………………………………………………… 137
      圖4-5-1 桃園縣客家庄與福佬庄國小實施客語教學師資發展方向分析圖………………………………………………………………… 140
      圖4-5-2 桃園縣客家庄與福佬庄國小實施客語教學課程與教學發展方向分析圖………………………………………………………… 142
      圖4-5-3 桃園縣客家庄與福佬庄國小實施客語教學教材發展方向分析圖………………………………………………………………… 144
      圖4-5-4 桃園縣客家庄與福佬庄國小客語教學行政發展方向分析圖… 146
      圖4-5-5 桃園縣客家庄與福佬庄國小實施客語教學社區發展方向分析圖………………………………………………………………… 148
      圖4-6-1 桃園縣福佬庄國小未實施客語教學主要的人為因素之原因分析圖……………………………………………………………… 151
      圖4-6-2 桃園縣福佬庄國小未實施客語教學在師資之原因分析圖…… 153
      圖4-6-3 桃園縣福佬庄國小未實施客語教學在課程與教學原因分析圖 155
      圖4-6-4 桃園縣福佬庄國小未實施客語教學在教材之原因分析圖…… 157
      圖4-6-5 桃園縣福佬庄國小未實施客語教學在行政之原因分析圖…… 158
      圖4-6-6 桃園縣福佬庄國小未實施客語教學在家長及社區方面之原因分析圖…………………………………………………………… 160